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“比較式教學”是提高語文教師專業素養的有效途徑

時間:2011-09-03 15:02來源:未知 作者:admin 點擊:

新課程要求語文教師轉變教學方式,要求教師從傳統的教學角色中走出來,成為新課程的實施者、開發者和創造者。如何讓教師把新的課程理念落實到具體的教學過程中去,一個有效的辦法就是開展校本教研。隨著語文課程改革的深入,解決新課程推進中已經存在的難題和不斷出現的問題,校本教研已成為一座連接教學實踐與教育科研的橋梁。校本教研實際上是為教師角色的轉變提供了一個不可多得的平臺。在這個平臺上對新課程改革中一線教師既提出挑戰的同時,也為他們教學行為提供了明智之舉。讓教師以新課程實施過程中教學所面臨的各種問題為研究對象,著眼于在真實的教學情境中發現問題、研究問題、解決問題的行動研究,保證把新課程的理念轉變為教師的自覺意識,變為教師的教學行動,從而有效地促進語文教師從宏觀的課程理念到微觀具體的有效教學行為的轉化。

然而,我們應清醒地看到,由于教師對語文新課程實施的理念準備不足,加上有些新課程的培訓不到位,在全面推進實施校本教研過程中,出現了一些與新課程理念不相協調的現象。主要表現在:一是教學實踐與課程理論嚴重脫節,僅憑經驗和膚淺的認識做校本教研。二是由于缺乏課程理論的支撐、專業的引領,校本教研往往停留在淺層次的聽課、評課、經驗總結的層面上,研討會上不敢“揭短”,“你好我也好”,缺乏對某個具體的教學問題的研究的持續關注,往往不指向教學實踐中的具體問題的解決。三是教師不愿意學習教育教學理論,希望有現成的操作程序。對于自我反思,只是干干巴巴的幾句“套話”,缺乏對教學行為的理性思考;同伴互助,也就是幾個同年級同學科教師互相聽課、評課而已,缺少對具體實際的教學問題的集體攻關的態勢;專業引領,就是讀一讀一些教育報刊雜志敷衍了事,缺乏對有針對性的課程理論的學習和把握。

語文教師如何加深對新課程理念的理解,如何理解和把握《語文課程標準》的精神實質,如何改變課堂教育教學方法,如何落實語文課程改革的各項目標,已成為直接影響新課程改革實驗成敗的關鍵。理論和實踐表明,語文課改的重心是課堂教學,語文課堂教學實施的主體是教師,課改的最大收益者是廣大的教師。這就需要語文教師通過校本教研,在專業引領、自我反思的同時,開放自己,加強同伴互助,倡導教師間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作,共同分享經驗,互相學習,彼此支持,共同成長。為此幾年來,我們在江門市教研室和學校領導的支持下,在“區域——校際——校內”三個不同層面上,引導語文教師進行“比較式教學”行動研究的校本教研,讓教師在“平臺”中合作探究、發現問題、比較問題、解決問題以及后續行動,有效地促進語文教師的專業發展,實現了教學資源的可持續發展。伴隨著新課改的深入,逐漸地提高了教師的整體素養,初步達到了新課改提出的“教師與新課程一同成長”的目標。

 比較,也叫對比、對照。有比較才能有鑒別,有鑒別才能有發現有創造。比較法是一切理解和一切思維的基石,也就是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。比較是確定事物同異關系的思維過程和思維方法。語言是思維的外殼;比較是思維的基礎,是能力的體現。因為“比”中能激趣,“比”中易發現,“比”中尚辨疑,“比”中得深化。比較教學具有引導教師多角度思考問題、靈活運用知識等多種功能。一個研究型平臺是教育教師的結果,也是催生教師奮進力量助推器。教師進行研究也需要同行教師的支持,需要“專業對話”。我們在構建行動研究的活動中,把“比較式教學”作為校本教研的活動內容,努力使之成為培養研究型教師的平臺。在校本教研活動中,安排兩位教師在同一地點,相繼開設一節相同課文或不同課文的研究課,有同題材的教學比較,有同一課題的教學比較,也有借班上課的教學比較。這些教學比較給參加活動的同行教師提供評課、議課進行比較的“參照物”,讓同年段的語文教師品味到不同的教學風格,從他(她)們教學上尋找的問題可能就是自己平時教學經常碰到的問題與不足。同時,我們強調對課堂教學的研究要建立在真實的教學情境之上,鼓勵開課教師既要有信心將成功的課例展示給教師同行看,又要有勇氣將問題暴露給教師同行點評,通過觀摩和研究,以成功啟迪教師,以問題警示教師,使教師在“比較教學式”中發現問題和不足,引導教師在自身教學行為偏差的反思中進行對策研究,從而實現課堂教學的共同改進和提高。如在“比較式教學”的行動研究中,甲老師和乙老師,為同行們各上一節同一課題——《囚綠記》(陸蠡先生)的研究課。評議會上,圍繞“教法學法”的處理上,與會老師各抒己見并形成共識:甲老師的“教法學法”——采用閱讀感悟品析鑒賞法。《囚綠記》這篇文章是上個世紀三十年代的作品,時空較為久遠,學生的寫作背景、作者作品知之甚少,要理解文章含蓄的主題內涵,恐怕要有個過程,適當的作者作品簡介,有助于學生了解陸蠡—“絕代散文家”那種傲然不屈的愛國者的形象,從而激發學生的學習熱情。教學本文時從提挈全文“綠”字入手,突出課文的“三美”:結構美、語言美、修辭美,理清“賞—囚—放—思“的結構過程。指導學生把對文章主題內涵的把握與分析結構、品析語言結合起來,并通過讓學生反復的閱讀感知,領悟到作者托物抒情的情懷,體驗字里行間浸透著情真意切的情感。本節課主要以學生的自主學習、小組探究交流為主,教師輔之以適當點撥。但小組探究交流的方式顯然存在著優秀生獨享“學習資源”,而“后進生”無所事事等一些亟待解決的問題。乙老師的“教法學法”——采用整體感知朗讀法與局部感悟理解法相結合,學生的課前自學法與課堂學習討論法相結合的方法。本節課能讓學生在反復閱讀感知課文,通過小組合作學習和班級交流,領會文中含蓄多變的語言和運用多種修辭手法的妙處,理解“綠”的情感線索和“賞綠—囚綠—放綠—思綠”的文章結構,揣摩作者的寫作目的。對于文章所透析出的二重性含義,即明寫“囚綠”過程,而暗指生活在日寇鐵蹄下的同胞,學生可能比較難以體會,教師能引導學生課前上網訪問(或查閱中國歷史書籍)關于“七七事變”的有關背景材料,通過學生“課前5分鐘的口語交際”活動,共享背景資源,加上教師必要的講解介紹,學生對這些問題也就迎刃而解了。但是課堂上也發現相當一些學生的課前自學、預習沒有到位,對于老師提出的問題一知半解,很難理解文章的思想內容,更談不上文章所透析出的二重性含義。這些也是目前語文課堂所透視出來的普遍問題,應引起教師們的關注并加以研究解決。這種教學比較是建立在教學反思基礎上的比較,教學反思是在教學比較下的思考。反思的目的在于對所比較的問題進行深入的研究,以更好地透過現象,發現問題,洞察本質,解決問題。在教學反思基礎上進行比較,能使比較標準更加恰當,比較內容更加清晰,比較基礎更加統一。在這種“教學比較式”的行動研究過程中,教學比較能使教師從彼此的成果中得到益處,使教師間能夠更好地溝通與交流。問題研究要有針對性和適應性,使教師感受到在研究屬于自己的教學問題,這樣才能有積極性。通過正反異同等多種不同角度的比較,使教師對問題產生一種身臨其境的體驗,萌發一種“柳暗花明又一村”的思考。通過對問題的追問與探究,執教者與觀摩者共同思考并討論問題,嘗試尋求解決問題的方法,使參與者在校本教研中帶著問題來,懷著希望去,這正是新課標的實驗宗旨所在。

    總之,新課程改革成功與否的關鍵在于語文教師隊伍整體素質,而教師素質的整體提高需以校本教研為助推器,需要以一定的方式方法和載體去引導。由于新的語文課程的多元性因素,因而要求語文學科教研要謀求發展,必須走內涵發展之路,走跨越式發展之路,必須狠抓校本教研,以校本教研為助推器,進行諸如“比較式教學”等行之有效的教研形式。在教學比較研究中,引導教師在教學實踐的基礎上進一步發現同中之異和異中之同,做到同中求異、異中求同,探索語文教學的共同規律和特殊規律。通過課例承載、專業引領、同伴互助、教學反思等行動研究,促進語文教師的專業化發展,實現語文教師資源的可持續發展,從整體上提高語文教育教學質量。

                                                 

參考文獻:

1.教育部《普通高中語文課程標準(實驗)》(人民教育出版社 2004年版)

 

2.《普通高中新課程及其實施》廣東省教育廳教研室吳惟粵 20047

 

3.《高中新課程語文優秀教學設計與案例》廣東省教育廳教研室編輯出版20052 

 

 

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